卷首语：

诗意的物理教学

笔者年轻的时候，曾经给自己定下一个目标，一生一定要写两本书，一本是关于物理教学的，一本是关于女儿成长的。关于物理教学，自己出版了一本书，书名就叫《诗意的物理教学》；关于女儿成长，记录了很多素材，在个人公众号“成语笑然”上发布了部分，但是没有出书。

之所以想出书，一个最朴素的想法就是当物理老师这么多年，不把自己的经验总结一下，给后来者或者年轻老师留下点什么经验或者教训之类的资料，从而传承下去，教学生涯将会有很大的遗憾。有了这种想法，就开始积累资料，也开始读书反思，外出学习时，也注意记录优秀教师的好案例。这样不断积累，不断书写，终于完成五六十万字的书稿。最终经过删减整合，成书时留下了三十多万字。遗憾的是，因为自己读经典的书少，做读***录少，部分问题只是抛砖引玉，由于能力所限，并没有展开。从个人成长经历尤其是出书的过程中，笔者发现了一个真理，教师要想有所成就，必须多读经典的书，东西方教育大家的书，不仅读，要做好读书笔记，分类整理，消化吸收；第二，个人必须不断记录自己的教学案例，不断积累教育素材，真正教学问题都是在课堂上实际发生的，不是在办公室里喝喝茶、聊聊天就能发现的。教学问题只能在课堂上和学生交往过程中才能被发现。

诗意的物理教学，是一种追求，是一种理想，当然是“诗意”，还是“失意”，取决于我们教师内心的选择。现行的教育形势下，我们戴着镣铐跳舞，但是我们物理教师是一群有追求不服输的人啊！所以，我们注定不孤独，我们和书籍为伍，和学生一起成长，教师之间彼此为伴，齐读书，共钻研，我们的物理教学，在理性光辉之下，一定会充满诗意。

在《诗意的物理教学》中，笔者这样介绍这本书：

这是一本“有用”的书。

这是一本一线物理教师尤其是年轻物理教师最需要的书。

一线教师最需要什么样的书籍？我们需要理论的指导，但是不希望理论是“高大上”的理论，不希望理论成为“空中楼阁”，高高在上，不接地气，对教师的指导作用几乎为零。这本书很接“地气”，有理论上的指导，但更多的是范例，是通过具体的实例来探讨物理教学。

笔者有着13年的上课经验，教过普通班，教过实验班，执教过国家、省、市等多种层次的公开课；笔者担任过省市优质课、教学能手评选的评委工作，笔者多次走进课堂，聆听“常态课”，可以说听课无数；因为工作的原因，笔者不仅仅听物理课，还多次听其它学科的课，相互对比，相互借鉴；笔者读过很多专业理论书籍，向经典学习，向大师学习；笔者善于反思和总结，在迷茫的时候，总是静心反思物理教学的得与失。上课多了，听课多了，读书多了，反思多了，就开始思考究竟什么才是有效的物理教学。笔者看到很多年轻教师正在重复自己年轻时的路，为找到一条有效的教学之路而苦苦挣扎。为了自己能够更好的教学，为了能够给他人，尤其是年轻人，带来一点帮助，笔者开始撰写这本书。

这本书先是从宏观上探讨有效物理教学的几个原则和笔者对几种典型课型的思考，然后再从微观上探索课堂教学的几个细节，还有几种关系的平衡与博弈，还有就是自己在听课过程中一些想法。两节公开课实录，一节是他人的，笔者点评，一节是自己的，有自己的反思和专家的点评。有宏观，有细节，有课堂实录，也有专题分析，有自己读过的两本书的介绍，也有最后对整个物理教学的反思，反思中有无奈，也同时看到了希望。

当然，由于水平有限，有些内容只是点到为止，没能进一步挖掘其中的内涵。本书可能只是涉及到了物理教学的“皮毛”，真正的内核还需要自己在下一步的教学研究中进一步去探索。

通过这次读书分享活动，通过后面一系列的教研活动，通过我们的教学实践，笔者希望，我们要始终坚持追求诗意的物理教学，我们要披荆斩棘，我们不畏险阻，因为我们是有追求的物理教师。

诗意的物理教学，我们始终在路上。

线上交流及活动照片：

读书交流：

品味物理学史  感悟大师思维

——读《物理学史》的点滴收获

李进   邹平市第二中学

物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究的是物理学发生、发展的规律，说明了物理学中的基本概念、定律和理论体系的酝酿、产生和发展的辩证过程。这段时间，我阅读了清华大学郭奕玲教授与沈慧君教授编著的《物理学史（第2版）》，进一步感悟到物理学史的教育教学价值。

《物理学史（第二版）》是清华大学出版社2005年08月出版的图书。该书介绍物理学发展的历史，着重讲述物理学基本概念、基本定律和各主要分支的形成过程，特别侧重现代物理学的发展史。本书内容包括：力学、热学、电磁学和经典光学的发展；19/20世纪之交实验新发现和现代物理学***；相对论的建立和发展；早期量子论和量子力学的准备；量子力学的建立与发展；原子核物理学和粒子物理学的发展；凝聚态物理学简史；现代光学的兴起；天体物理学的发展；诺贝尔物理学奖；实验和实验室在物理学发展中的地位和作用；单位、单位制与基本常数简史等。书中配有500多张历史图片，书末还附有物理学大事年表。

通过阅读我有以下几点收获：

1.深刻认识到“科学上没有平坦的大道”

真实的科学经历是一条非常曲折、非常艰难的道路，但是现实的日常教学应用的往往是经过多次消化了的材料，经过抽象的理论分析，把已有的知识进行了系统归纳，形成简明扼要的理论体系。这样的教学往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都是用公式推导出来的，失去对观察和实验的兴趣。

2.与课程标准对照，体会物理学史的育人价值

（1）“课标”对物理学史的要求涵盖了高中物理课程的各个部分，涉及到力学、电磁学、原子物理、热学、量子力学等诸多概念、规律。可以看出,对于新课程改革倡导的核心素养教育，物理学史不是可有可无的, 而是“课标”明确要求的,是核心素养教育不可分割的有机组成部分。

（2）“课标”中对物理学史内容的要求分为直接和间接。以上表格梳理了最为典型和直接要求的条目，除此之外还有间接联系物理学史或者科技史的内容,比如“了解 19 世纪末物理学的发现对于近代物理学***的意义”“了解计算机、手机等发展的大致历程及其对生活的影响”等，由于本文篇幅所限,这些条目未一一呈现。

（3）“课标”对物理学史的要求不仅体现在教学内容上，还体现在教学方法和策略上。对教学内容上的要求,如“了解人类探索高速世界的大致历程,知道这种探索将不断深入”，此类条目侧重要求学生了解物理学发展过程中的相关研究成果以及涉及的物理知识。除此之外，还有对教学方法和策略上的要求，如“知道热力学第一定律.通过有关史实,了解热力学第一定律和能量守怕定律的发现讨程,体会科学探索中的挫折和失败对科学发现的意义”等。

（4）“课标”对物理学史内容要求的形式和活动环节也非常多样.不仅有常规的课堂学习，如“通过史实，了解量子概念的建构对人类认识自然的影响”等，还有论坛、查阅资料、阅读著作、简报等，可以说无论在课堂中还是课前、课后，物理学史都可以在各个环节、以各种形式融入教学。

通过学习物理学史，可以引导我们在人类文明发展的脉络中感悟物理观念，在概念、规律的革新过程中提升科学思维，在揭示自然奥秘的新问题中理解科学探究，在物理学与人文社会的发展联系中形成科学态度与责任。

从教走向学

——在课堂上落实核心素养

杨学梅  北镇中学

这本书结合教师在日常教学设计中经常涉及的内容，比如课程标准、教学目标、单元整合等，在剖析具体案例的过程中，帮助我回到教学现场，不断反思以下问题。

1.我的教学目标是否与课程标准中的核心素养建立了关联?

2.有什么证据可以证明我的教学目标与核心素养建立了系统关联?

3.在课堂教学中，我通过什么方式方法落实了核心素养?

4.有什么证据可以证明我落实了核心素养?

本书从七个维度阐述在课堂上落实核心素养的策略和方法。下面我将使我受益匪浅的这两个部分与大家分享：

1.从课程标准到教学目标

作为一名教师，每天备课都需要写教学目标，教学目标从哪里来呢?来自教材和教参，来自教师的经验，来自学生的具体情况.这些情况似乎都有道理。但是，还有更重要的一点不能忽略，教学目标要来自课程标准。

有人对教学工作做过一个比喻，把课程标准比作圆心，教学目标比作半径，无论我们教授哪一门课程，不论圆有多大，半径多长，都离不开圆心。教学不依据课程标准，没有对准圆心，就难谈达标，更谈不上有效。特别是我们教师备课更需要严谨，在备课过程中，如果不依据课程标准，仅仅围绕教材挖掘，过度强调教材逻辑，就容易使教学目标走偏，容易陷入“教教材”的误区，削弱课程的育人价值。我也会时常反思如何规避备课中的这些误区?我究竟为什么教?教什么?怎么教?这些问题的答案都在课程标准中。综观课程标准，其中的每一项内容都为教学和评估指明了方向，指导我不论是在教学还是评估时，都要更加关注真实生活，更加关注学习的过程，在学生的真实学习和深度体验中培育学生的核心素养。

2. 从教学目标到学习目标

在教学中我总有这样的困惑:“这个内容我都讲了很多遍了，学生怎么还不会呢?”现在我明白学生不会的原因可能有很多，但有一条不忽视，那就是学生可能并不知道应该学什么，更不清楚应该学到什么程度。也就是说，学生根本不知道具体的学习目标是什么。为什么会这样呢?因为教学目标往往只在教师心中，在教师的脑子里。即使将教学目标写在讲义中，写在黑板上，学生也往往看不懂，看不明白，因为“教学目标”与“学习目标”本来就是两码事。

案例：这样的教学目标是很常见的，教师在描述知识目标时，常常采用“理解”“掌握”“说明”这样的动词。学生往往对此一头雾水，因为他们不知道“理解"与“掌握”的区别是什么，也不知道从哪些维度“说明"是符合要求的。这些看似清晰、明确的目标，在学生眼里依旧是抽象的。新知识对学生来说本身就具有挑战性和难度， 当新知识与抽象动词结合在一一起的时候， 可以想象，这样的教学目标对学生意味着什么，很多时候他们都是不知所云的。

陶行知先生曾说“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学”，这句话揭示了教学的本质。即教学的过程就是学习的过程，就是教学生如何学习的过程。

设立学习目标时，描述应尽量不使用难懂的语言，专业性特别强的概念，原理，重要的是让学生能明白。多想一想，什么样的方式适合学生，怎样表述学生容易理解。学生是学习的主体，要让学生感觉这个目标是他自己的，在教学中也着重研发如何制定更适切学生的学习目标，站在学生的角度，给学生提供了学习的途径，方法，这样的学习目标，学生一看就知道什么意思，如何做？当然我们还需要不断完善学习目标，在设计学习目标时，我们既要依据课程标准，又要充分了解学生的实际，制定的学习目标要在学生的最近发展区，既符合学生的认知水平，又具有一定的挑战性。这样才可能最大限度地激发学生学习的积极性和创造性，有利于目标的实现。

阅读沐初心 书香致未来

——《少有人走的路》推荐

王宝友   阳信县第一中学

读前调研：

现在，请仔细思考以下问题，并记住回答“是”的次数。

你是否喜欢先做爱做的事，将麻烦事往后推？

你是否时不时感觉自己在办事时有拖延的现象？

你是否认为自己缺少一些天赋？

你是否在做事情时总想走捷径？

你是否讨厌别人质疑你的人生观，世界观？

你是否几乎不批评别人，也不喜欢别人批评自己？

你是否认为人的潜意识充满了欲望与邪恶？

0-1个问题选“是”：你已经是一个成熟独立的人了，你没有必要看这本书，还是多把你的经验介绍给他人吧。

2-4个问题选“是”：你比较成熟独立，但还须阅读本书的某些部分节进一步提高自己。

5-7个问题选“是”：你还不够成熟，需要认真阅读本书。仔细思考自己的人生。

作者简介：M·斯科特·派克(M. Scott Peck)，1936年出生于纽约市，2005年9月25日去世。1958年在哈佛大学拿到学士学位，1963年在美国凯斯西储大学医学院获得了博士学位。杰出的心理医生，曾在美军日本冲绳基地担任心理医生，为美军军官做心理医生。在近二十年的职业生涯中，他治愈了成千上万个病人，他以从业经验为基础写作的《少有人走的路》，创造了出版史上的一大奇迹，在《纽约时报》畅销书排行榜上连续上榜20年，被《华尔街日报》誉为“一部石破天惊之作”！

《少有人走的路》共有八部：

《少有人走的路1：心智成熟的旅程》

《少有人走的路2：勇敢地面对谎言》

《少有人走的路3：与心灵对话》

《少有人走的路4：在焦虑的年代获得精神的成长》

《少有人走的路5：不一样的鼓声》

《少有人走的路6：真诚是生命的药》

《少有人走的路7：靠窗的床》

《少有人走的路8：寻找石头》

《少有人走的路1：心智成熟的旅程》

内容简介：这是本通俗的心理学著作，也是本伟大的心理学著作。他提醒人们：几乎人人都有心理问题，只不过程度不同而已；几乎人人都有程度不同的心理疾病，只不过得病的时间不同而已。

本书开篇所言：人生苦难重重，请不要幻想人生应该舒适又顺利。面对人生的一连串难题，你是勇敢奋起，还是无助哀叹？解决人生问题的首要方案，乃是自律，局部的自律解决局部的问题，完整的自律才能解决所有问题。人生是一场艰辛之旅，心智成熟的旅程相当漫长。痛是必然的，苦是甘愿的。

自律四大原则：

推迟满足感：推迟满足感，意味着先苦后甜，不贪图暂时的安逸，重新设置人生快乐与痛苦的次序：首先，面对问题并感受痛苦；然后，解决问题并享受更大的快乐。

承担责任：我们必须面对属于自己的问题，这是解决问题的基本前提。

尊重事实：抱残守缺，与现实脱节；坚守过时的观念，对现实漠然置之，是许多人的通病，逃避现实的痛苦和不幸，是人类的天性。我们必须尊重事实，尽管这会带来痛苦，但远比我们的个人利益和暂时的舒适更为重要。要让心智走向成熟，就要竭尽全力，如实看待现实，杜绝虚假。

保持平衡：保持平衡，意味着确立富有弹性的约束机制。以追求诚实为己任，既要承担自己的责任，也要拒绝不该承担的责任；既要学会推迟满足感，也要尽可能过好眼下的生活，让人生的快乐多于痛苦。既要肯定自我来保持稳定，又要放弃自我以海纳百川。

目录：

第一部分　自律

第二部分　爱

第三部分　成长与宗教

第四部分　神奇的力量

《少有人走的路2：勇敢地面对谎言》

内容简介：本书向我们揭示了一个真谛：谎言是一切心理疾病的根源,本书教导我们怎样去辨别自己心灵的谎言，勇敢地面对并战胜它。由于每个人心中都存在着懒惰和恐惧，所以，面对问题和痛苦时，人们常常会选择逃避，用谎言来麻痹自己的意识。然而，意识感觉不到痛苦，并不意味着痛苦就此消失，而是我们强行把它压抑进了潜意识。被压抑进潜意识的痛苦，则会以心理疾病的方式纠缠着我们。所以，我们只有勇敢的面对谎言，才能迎接崭新的人生。

目录：

第一部分　说谎是心理疾病的根源

第二部分　谎言的背后隐藏着邪恶

第三部分　孩子最有可能成为谎言的受害者

第四部分　成人也会被谎言伤害

第五部分　撒谎成性之人身上有一股邪气

第六部分　勇敢地面对谎言

《少有人走的路3：与心灵对话》

内容简介：这是本书跟心理学有关的书，它能让人更加了解自己，了解自己的爱、责任、懒惰以及恐惧的根源，他提到生活就是在你已经规划好的事情之外所发生的的事情。人生是一场修行，要想真正的学习和成长，我们就必须去遵守现实的规则。

目录：

第一部分 在痛苦中成长

第二部分 心灵探索

第三部分 寻找自己的归宿

《少有人走的路4：在焦虑的年代获得精神的成长》

内容简介：这是一个焦虑的年代，似乎一切都不确定，一切都令人困惑。在人们忧心忡忡、茫然无助之际，本书从反抗草率和盲从入手，告诉我们如何在不确定的中间地带生存，如何在矛盾中抉择，以及如何在焦虑中获得精神的成长。勇往直前，大步走向不确定的未来。

目录：

第一部分 反抗草率的思考

第二部分 在复杂中摔打，在矛盾中抉择

第三部分 前半生追寻自我，后半生放下自我

《少有人走的路5：不一样的鼓声》

内容简介：本书告诉我们：在恋爱关系中，夫妻关系中，父母与孩子的关系中，朋友和同事关系中，上下级关系中，不要害怕分歧、差异和争吵，唯有经过混乱的争吵，才能破除以自我为中心的心理，与别人达成共识；唯有大家都讲赤裸裸的真话，才能彼此理解，化解猜疑，建立起真诚的关系。不真诚的关系是心理疾病的温床，而真诚关系则具有强大的治愈力。

目录：

第1部分 真诚的关系

第2部分 独立与依靠

第3部分 真诚共同体

第4部分 危机与真诚关系

第5部分 建立真诚关系的四个阶段

第6部分 建立真诚关系比治疗更重要

第7部分 进化的途径

第8部分 人性的幻想

第9部分 爱的人越多，喜欢的人越少

第10部分 空灵的意义

第11部分 不设防

第12部分 不一样的鼓声

《少有人走的路6：真诚是生命的药》

内容简介：本书以贴近生活的故事，展现了真诚对人类产生的巨大作用。书中涉及家庭教育、婚姻关系、职业等多个方面，其中关于自恋、意识成长等问题的观点独到并深刻，对人性的剖析，也达到了一个全新高度。阅读这本书，能帮助我们学会运用真诚的力量，也将为我们的认知带来重大改变。

目录：

第一部分 真诚与痛苦

第二部分 婚姻与家庭

第三部分 真诚与新生

待读：

《少有人走的路7：靠窗的床》

《少有人走的路8：寻找石头》

这个世界上本没有路，走的人多了也便成了路。

——鲁迅

给学生明亮的眼睛和聪慧的头脑

——在物理教学中渗透科学方法论的教育

滨州实验中学    王丽丽

我向大家推荐的书目是：《著名特级教师教学思想录》江苏教育出版社（中学物理卷）。

《著名特级教师教学思想录》是“苏派教学”书系的开启之作，具有如下特点：

1.权威性。由江苏省教育厅组织完成丛书编撰，从近2000名特级教师遴选出535人的著作入选而成。

2.思想性。特级教师群体独创的教学思想具有重要的现实意义和巨大的推广价值。

3.指导性。作者均用第一人称将自己几十年教学中形成的教学经验、教学观念等进行总结提炼，并用丰富实际案例作为支撑。本书收录了34位特级教师的真知灼见和核心理念。

今天交流的是岳燕宁老师的文章。

岳老师在文首写到：通过物理教学，当然要让学生学会许多物理知识，但是，培养学生科学的研究方法往往更为重要。让学生学会一些具体的知识，犹如给学生一些面包；而让学生学会科学研究的方法，则好比给学生一支猎枪，让他们可以随时获取猎物。在讲授物理理论知识的同时，我们要重视科学方法论的教育，通过科学方法论的教育，可以让学生理解知识的产生和发展的过程，了解物理学家的思维轨迹。我们还应在实践中培养学生观察、实验的能力和科学的思维方法，这样，才能真正培养出适应社会发展需要的人才。

一、重视知识的产生和发展过程的教育

“重结论，轻过程”是课堂教学中普遍存在的弊端。不少教师在授课时，对知识来龙去脉不做交代，匆匆推出结论，然后对学生进行大量训练，让他们运用现成结论到茫茫题海中去解题，达到应付考试的目的。爱因斯坦说：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难清楚的理解全部情况。”

介绍知识的产生和发展，有助于培养学生的科学精神。伽利略为了捍卫“日心说”受到教会的残酷拷打，但他一直拒绝认罪；布鲁诺为捍卫“日心说”而牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中；焦耳为了探求“热”、“功”之间的数量关系，做了400多次实验，历经了30多个春秋；居里夫妇为了寻找比铀放射性更强的物质镭，在极其简陋的条件下，从几吨矿石残渣中提炼出零点几克镭……这些科学家献身科学的伟大精神将永远激励未来的知识探索者。

二、重视学生观察和实验能力的培养

观察是人类有目的、有计划地利用感官去认识自然界各种现象的活动；实验是在控制事物或现象的条件下利用感官去认识事物或现象的活动。观察和实验在物理学发展史中起过极为重要的作用。没有第谷长期辛勤观察所积累的浩瀚的天文资料，就没有开普勒三定律，也就没有整个牛顿力学；没有伦福德对钻头钻大炮时炮筒温度升高现象的细致观察，没有迈耶在海船进入热带以后，对病人静脉中血液的颜色的细致观察，也就不可能有能量守恒和转化定律的诞生。而实验在物理学发展史中的作用就更为重要：伽利略的斜面实验、牛顿的光的色散实验、富兰克林的风筝实验、法拉第的电磁感应实验……这些著名的经典实验在物理学发展史中闪烁着永恒的光辉。在中学物理教学中，我们应该让学生了解观察和实验在研究物理中的作用，同时更应该在实践活动中着力培养学生科学观察和实验的能力。

（一）既要注意在课堂教学中培养学生的观察、实验能力，又要注意培养学生在课外观察物理现象、进行科学小实验的兴趣和习惯。

日常生活中很多有趣的现象与物理知识有关：洗衣机被切断电源后甩干桶转速逐渐减慢的过程中，到达某一状态时，洗衣机会发生剧烈振动，这是一种共振现象；汽车迎面开来，汽车的鸣号声音调先高后低，这是多普勒现象，……

（二）要特别鼓励学生观察、研究异常现象

奥斯特在一次讲座快结束时，用一根铂金丝把伽伐尼电池两极连接，靠近金属丝的小磁针突然摆动了，这个现象并未引起听众的注意，而奥斯特却激动异常，他连续实验了三个月，终于发现了电流的磁效应；伦琴在研究阴极射线的过程中，偶然发现不远处荧光屏上出现闪光，他对这种意外现象穷追不舍，终于发现了一种新的射线——“X射线”……中学阶段，学生一般不会像科学家们那样有意外发现，让他们注意观察实验中出现的意外现象并进行分析研究，对培养他们的科学素养仍是十分有意义。

（三）注意将观察和思考结合起来

仅仅有双明亮的眼睛，而缺乏一个聪慧的头脑，也是不可能有所成就的。第谷辛勤观察20年，积累了浩瀚的天文资料，但他缺乏抽象思维能力，如果不是他的学生开普勒绞尽脑汁从第谷的资料中总结出行星运动的规律，那么第谷的资料只能是一堆废纸。因此，我们在给学生一双明亮的眼睛的同时，还应给学生一个聪明的头脑。也就是说，应该引导学生将观察与思考结合起来。

（四）养成通过实验来验证物理理论和探讨物理问题的习惯

实践是检验真理的唯一标准。中学师生在研究物理问题时，不仅要进行理论探讨，有条件时还应进行实验验证。

三、重视科学思维方法的培养

（一）让学生了解与掌握常用的物理思维方法。如：归纳与演绎，分析与综合

（二）重视物理实验设计思想方法的研究。穆勒是19世纪英国著名的逻辑学家、哲学家。他总结了判断因果关系的五种归纳方法，其中三种是：“契合法”、“差异法”、“共变法”。岳老师举例说明了前两种方法。

（三）实现逻辑思维与非逻辑思维（形象思维、灵感思维）的同步发现，实现左、右脑的全面开发。加强观察和实验；重视想象力的培养；重视研究物理问题的几何方法；重视现代化教学手段的运用。

（四）重视物理教学中辩证哲学思想的渗透辩证法是关于世界上一切事物的普遍规律的大学问，是大智慧。岳老师进行了举例说明。

还有很多文章：我的“三心教学观”——朱建廉；生命课堂：师生共享的精神绿洲——李宏伟；教学始于问题——沈志斌；物理教育要见“人”、见“行”、见“趣”——孙朝平

为丰富学生的智慧而教——周久璘；追寻“实验引导式四步程序”的物理教学——卢惠林……

前辈们在长期教学实践中，潜心研究，形成了和而不同的教学特色——或以清简而见长，或以灵动而出众，或以精致而著称，或以厚实而备受称道。

感谢张乃耀老师送给我这本书，我仍会经常拜读，潜心思考，汲取营养，践行于教学中。

初探《时间简史》

博兴第二中学  王洪胜

史蒂芬·霍金的《时间简史》在1998年就已经出版了，这本书插图版我也已经拿到了三年之久了，当时学校让老师每人选一本书利用闲暇时间阅读，我兴冲冲的跑到书店选了它，拿回来看了一下序言就束之高阁了，伴随着我一次次更换年级部，始终没舍得扔掉它。适逢这次活动，疫情期间又封闭在学校里一个多月，有了些许闲暇时间来仔细拜读。

首先，这本书是以普及科学知识为目的的著作，他教会了我们如何正确地看待世界以及我们周围的许许多多的奇异的事情，让我们学会了用科学的眼光来看待事物，而不是遇到难懂的事物就盲目的相信迷信之类的歪理邪说。任何事情的存在都有其存在的意义。没有一个人会同意上帝创造蚊子这种生物，但是它又的确是我们地球生物圈中的一分子，肯定有它存在的道理，我们不能因为自我的关系而剥夺另一种生物存在的权利。看待事物要用科学的眼光，同样对待学习我们也要用科学的方法。

科学史上的每一个重大发现无不都是科学家们大胆假设小心论证而发现的，因此在学习方面我们也应该贯彻这种思想方法，不仅是在学习计划的制定上而且也应该在学习方法的应用上。一个周全的严密的学习计划对于学习的时间安排是十分合理的，能达到事半功倍的效果。好的学习方法，将有助你的听课、自学，以及课后的复习、预习。

很长一段时间，我对那些试图证明世界绝对准则的文章很感兴趣，他们能用很简单的几个公式来指导我们生产和生活方面的种种问题，感到很是神奇，因此对科学家们很是崇拜。但是随着年龄的増长和阅历的丰富，才发现世界远不是我想象得那么简单，几个"公式"就能涵盖。概括的来说，简单中孕育着变化，而变化中又体现着规律。人们总是在不断地，想方设法地去寻找那隐藏的规律。很幸运的是，某些规律被我们发现了，但更多的还是未知的事物。世界到底有没有绝对准则?还是仅仅是个巧合?所有的问题我们目前尚还不得而知。但是

随着时间的推移和人们不断的探索才有可能解开这一个一个的谜团。而对于我们来说，它给我们的启发是，"没有最好，只有更好"。就像是学习，犹如逆水行舟，不进则退。你无法在学习上达到最高峰，因为没有最高峰。你有的只能是不断 的去和别人竞争，和自己较劲，唯有此你才能在自己的学习上取得好成绩。

再次，就是读完了全书之后，脑中一直萦绕着许许多多的问题。宇宙到底有没有过大爆炸?宇宙到底是否曾经是一个无限小的点?宇宙到底是不是在无限的膨胀还是最后会坍缩，还是最后趋于稳定?宇宙到底在时间上要不要有个开端?宇宙是无限的还是有尽头?到底广义相对论正不正确?人类到底还能在创造出什么样的理论去解决什么样的难题?人类能否发明出时光机回到过去或是来到未来?人类的科技又会达到什么样的地步?人类最远能到达宇宙的什么地方? 光速真的就是速度的极限，以致于黑洞成为人类无法逾越的鸿沟?物质的最小部分又是什么?可能这一切一切的问题，你或许现在就能给出一个"满意"的答案，可是谁又能知道，你给出的答案或许就像是从比萨斜塔上落下的那两个不等重的 铁球不同时落地的"真理"呢?可能仅仅在当时的情境下被人们所认可，但是随着科技的发展和人类的进步，将会有更多的伽利略站出来，告诉你不是这样的;也会有更多的哈勃望远镜向你展示，原来宇宙真的并不像你想象中的那样。

由于自己认知水平有限，不得不 一字一句地慢慢理解，可仍然还是有不少地方弄不明白。也难怪就连霍金先生在某一场合也曾说过，能够读懂全书的每一 句话的人，就已经够格攻读引力物理博士学位了。虽说只学到了点皮毛，但对自己的知识面还是个很大的扩充并对自己发现问题、分析问题、解决问题的能力也有了不小的提高，这让我不觉得对霍金先生深厚的学术造诣敬佩不已。

鬼脸物理课

-------给大家推荐一本书

沾化二中 王希梅

《鬼脸物理课》系列图书一共四本，从经典物理学到相对论史话、微观世界探幽和量子论与未来，用近似戏说的方式，将物理学中的知识点进行串烧，让深奥严谨的科学知识在生动形象的故事讲解中变得妙趣横生，让物理学习和科学的探索变得充满乐趣。

《鬼脸物理课》里有许多关于物理学的奇闻异事。有颠覆我们传统认知揭示科学探索真相的“苹果传奇”，有循循善诱一波三折的发现科学奥秘的“爱的抛物线”，有骇人听闻的“科学霸权”公案，也有振奋人心的“开普勒为天空立法”，也有拨人心弦的“波光再起”。

作者通过天马行空的想象，讲述了一个个发人深思的故事。这些故事背后往往都暗含着一个科学现象的发现或者科学难题的攻克或者一个有趣的物理学知识，讲述的过程中作者或娓娓道来，或故设悬念，在一环套一环的趣味性问题，勾起读者强烈的阅读和学习的欲望，在随着故事主人公的一起探索中走近和走进物理学的深处。这些故事，充满乐趣和吸引力，也让我们体会到了物理学的美妙和科学探索

的趣味。

书中配有大量的让人脑洞大开的图片。如牛顿在驾驶宇宙飞船遨游星空，孙悟空在翻筋斗学习物理课，猪八戒站在云朵上用硕大的拱嘴给月亮吹气，阿基米德悠闲地坐在长长的架在雪山之巅的杠杆撬动地球。这些图片直观形象，充满着奇妙的想象力，既契合书中的知识点和故事情节，又与我们喜闻乐见的一些故事形象相联系，贴近生活，又能画龙点睛般地激发想象力，在会心一笑中代入到故事的关键环节，领略物理学现象的探索的乐趣。

在每个故事之后，作者还精心地配备有知识小链接，系统地对故事中涉及到的知识要点进行讲解。要点之后有对应性的练习题，可以帮助读者快速巩固和检查对知识点的把握情况。

这套教材在内容上，遵循序渐进和趣味性的原则，知识要点在安排上科学、系统、全面。在呈现方式上，先通过讲述物理发展进展中的趣味性的故事或者现象，激发读者的兴趣和学习的热情，让读者在故事的起承转合中掌握各个知识点的框架结构和原理取得背后的各种思想的历程，然后通过知识链接，将各种物理规律的基本概念和要点知识进行系统梳理，将趣味性和知识性很好地结合了起来。

结束语：

这次读书分享活动，因为时间限制，很多老师没有充分发挥，有很多好的想法没有来得及分享，还有很多书，来不及推荐；因为疫情原因，部分教师没有参加，但是都对读书分享活动充满了期待，希望以后我们的群组活动“共读一本书，共研一主题”能够顺利进行，每一位教师都能有所收获。

山东省高中物理特级教师工作坊滨州群组

2022年4月

实现左、右脑的全面开发。加强观察和实验；重视想象力的培养；重视研究物理问题的几何方法；重视现代化教学手段的运用。

（四）重视物理教学中辩证哲学思想的渗透辩证法是关于世界上一切事物的普遍规律的大学问，是大智慧。岳老师进行了举例说明。

还有很多文章：我的“三心教学观”——朱建廉；生命课堂：师生共享的精神绿洲——李宏伟；教学始于问题——沈志斌；物理教育要见“人”、见“行”、见“趣”——孙朝平

为丰富学生的智慧而教——周久璘；追寻“实验引导式四步程序”的物理教学——卢惠林……

前辈们在长期教学实践中，潜心研究，形成了和而不同的教学特色——或以清简而见长，或以灵动而出众，或以精致而著称，或以厚实而备受称道。

感谢张乃耀老师送给我这本书，我仍会经常拜读，潜心思考，汲取营养，践行于教学中。

初探《时间简史》

博兴第二中学  王洪胜

史蒂芬·霍金的《时间简史》在1998年就已经出版了，这本书插图版我也已经拿到了三年之久了，当时学校让老师每人选一本书利用闲暇时间阅读，我兴冲冲的跑到书店选了它，拿回来看了一下序言就束之高阁了，伴随着我一次次更换年级部，始终没舍得扔掉它。适逢这次活动，疫情期间又封闭在学校里一个多月，有了些许闲暇时间来仔细拜读。

首先，这本书是以普及科学知识为目的的著作，他教会了我们如何正确地看待世界以及我们周围的许许多多的奇异的事情，让我们学会了用科学的眼光来看待事物，而不是遇到难懂的事物就盲目的相信迷信之类的歪理邪说。任何事情的存在都有其存在的意义。没有一个人会同意上帝创造蚊子这种生物，但是它又的确是我们地球生物圈中的一分子，肯定有它存在的道理，我们不能因为自我的关系而剥夺另一种生物存在的权利。看待事物要用科学的眼光，同样对待学习我们也要用科学的方法。

科学史上的每一个重大发现无不都是科学家们大胆假设小心论证而发现的，因此在学习方面我们也应该贯彻这种思想方法，不仅是在学习计划的制定上而且也应该在学习方法的应用上。一个周全的严密的学习计划对于学习的时间安排是十分合理的，能达到事半功倍的效果。好的学习方法，将有助你的听课、自学，以及课后的复习、预习。

很长一段时间，我对那些试图证明世界绝对准则的文章很感兴趣，他们能用很简单的几个公式来指导我们生产和生活方面的种种问题，感到很是神奇，因此对科学家们很是崇拜。但是随着年龄的増长和阅历的丰富，才发现世界远不是我想象得那么简单，几个"公式"就能涵盖。概括的来说，简单中孕育着变化，而变化中又体现着规律。人们总是在不断地，想方设法地去寻找那隐藏的规律。很幸运的是，某些规律被我们发现了，但更多的还是未知的事物。世界到底有没有绝对准则?还是仅仅是个巧合?所有的问题我们目前尚还不得而知。但是

随着时间的推移和人们不断的探索才有可能解开这一个一个的谜团。而对于我们来说，它给我们的启发是，"没有最好，只有更好"。就像是学习，犹如逆水行舟，不进则退。你无法在学习上达到最高峰，因为没有最高峰。你有的只能是不断 的去和别人竞争，和自己较劲，唯有此你才能在自己的学习上取得好成绩。

再次，就是读完了全书之后，脑中一直萦绕着许许多多的问题。宇宙到底有没有过大爆炸?宇宙到底是否曾经是一个无限小的点?宇宙到底是不是在无限的膨胀还是最后会坍缩，还是最后趋于稳定?宇宙到底在时间上要不要有个开端?宇宙是无限的还是有尽头?到底广义相对论正不正确?人类到底还能在创造出什么样的理论去解决什么样的难题?人类能否发明出时光机回到过去或是来到未来?人类的科技又会达到什么样的地步?人类最远能到达宇宙的什么地方? 光速真的就是速度的极限，以致于黑洞成为人类无法逾越的鸿沟?物质的最小部分又是什么?可能这一切一切的问题，你或许现在就能给出一个"满意"的答案，可是谁又能知道，你给出的答案或许就像是从比萨斜塔上落下的那两个不等重的 铁球不同时落地的"真理"呢?可能仅仅在当时的情境下被人们所认可，但是随着科技的发展和人类的进步，将会有更多的伽利略站出来，告诉你不是这样的;也会有更多的哈勃望远镜向你展示，原来宇宙真的并不像你想象中的那样。

由于自己认知水平有限，不得不 一字一句地慢慢理解，可仍然还是有不少地方弄不明白。也难怪就连霍金先生在某一场合也曾说过，能够读懂全书的每一 句话的人，就已经够格攻读引力物理博士学位了。虽说只学到了点皮毛，但对自己的知识面还是个很大的扩充并对自己发现问题、分析问题、解决问题的能力也有了不小的提高，这让我不觉得对霍金先生深厚的学术造诣敬佩不已。

鬼脸物理课

-------给大家推荐一本书     

沾化二中 王希梅

《鬼脸物理课》系列图书一共四本，从经典物理学到相对论史话、微观世界探幽和量子论与未来，用近似戏说的方式，将物理学中的知识点进行串烧，让深奥严谨的科学知识在生动形象的故事讲解中变得妙趣横生，让物理学习和科学的探索变得充满乐趣。

《鬼脸物理课》里有许多关于物理学的奇闻异事。有颠覆我们传统认知揭示科学探索真相的“苹果传奇”，有循循善诱一波三折的发现科学奥秘的“爱的抛物线”，有骇人听闻的“科学霸权”公案，也有振奋人心的“开普勒为天空立法”，也有拨人心弦的“波光再起”。

作者通过天马行空的想象，讲述了一个个发人深思的故事。这些故事背后往往都暗含着一个科学现象的发现或者科学难题的攻克或者一个有趣的物理学知识，讲述的过程中作者或娓娓道来，或故设悬念，在一环套一环的趣味性问题，勾起读者强烈的阅读和学习的欲望，在随着故事主人公的一起探索中走近和走进物理学的深处。这些故事，充满乐趣和吸引力，也让我们体会到了物理学的美妙和科学探索的趣味。

书中配有大量的让人脑洞大开的图片。如牛顿在驾驶宇宙飞船遨游星空，孙悟空在翻筋斗学习物理课，猪八戒站在云朵上用硕大的拱嘴给月亮吹气，阿基米德悠闲地坐在长长的架在雪山之巅的杠杆撬动地球。这些图片直观形象，充满着奇妙的想象力，既契合书中的知识点和故事情节，又与我们喜闻乐见的一些故事形象相联系，贴近生活，又能画龙点睛般地激发想象力，在会心一笑中代入到故事的关键环节，领略物理学现象的探索的乐趣。

在每个故事之后，作者还精心地配备有知识小链接，系统地对故事中涉及到的知识要点进行讲解。要点之后有对应性的练习题，可以帮助读者快速巩固和检查对知识点的把握情况。

这套教材在内容上，遵循序渐进和趣味性的原则，知识要点在安排上科学、系统、全面。在呈现方式上，先通过讲述物理发展进展中的趣味性的故事或者现象，激发读者的兴趣和学习的热情，让读者在故事的起承转合中掌握各个知识点的框架结构和原理取得背后的各种思想的历程，然后通过知识链接，将各种物理规律的基本概念和要点知识进行系统梳理，将趣味性和知识性很好地结合了起来。

结束语：

这次读书分享活动，因为时间限制，很多老师没有充分发挥，有很多好的想法没有来得及分享，还有很多书，来不及推荐；因为疫情原因，部分教师没有参加，但是都对读书分享活动充满了期待，希望以后我们的群组活动“共读一本书，共研一主题”能够顺利进行，每一位教师都能有所收获。

山东省高中物理特级教师工作坊滨州群组